Proyecto de aula hospitalaria a su disposición

Proyecto de aula hospitalaria a su disposición

Llegados a este punto, los que habíamos iniciado un proyecto de aula hospitalaria, un proyecto compartido fuera de un corsé inútil de un currículum basado en estándares que se quiere imponer ya no sólo a todos los niños y niñas de todas las aulas sino a aquellos que están viviendo momentos muy complicados

La creación de dicho modelo se basaba en el desarrollo de la curiosidad, la colaboración entre niños y entre aulas y centros, del uso creativo de la tecnología y el apoyo de docentes implicados.

Podría contar como ha sido el inicio y el apoyo de ciertas personas que habían puesto por delante a esos pequeños y una idea tremendamente potente que no tenía gemelo en otros lugares que habíamos consultado.

Podría contar las pequeñas «charlas» nada amigables con alguna persona de la administración educativa. Momentos nada agradables y de los que te llevas muy poco de positivo… dejemos correr un tupido velo.

En cualquier caso, hemos decidido publicar el proyecto de aula hospitalaria eliminando toda referencia a persona, institución o centro educativo.

Quizás, alguno de los que lea esta página o le llegue rebotada a través de las redes sociales, pueda sacarle partido en alguno de los centros hospitalarios que quieran iniciar o construir una aventura similar.

Sin más dilación…

JUSTIFICACIÓN

El Hospital XXXXXXXXXX es un hospital ubicado en XXXXXXXX y que da servicio a una población de XXXXXX personas.

En el marco de la atención sanitaria, tiene especial importancia el referido a la atención educativa de una población de niños y niñas en edad de escolarización obligatoria incluyendo la Educación Infantil (de 3 a 6 años) que están sujetos a procesos sanitarios variados en función de las enfermedades que determinan el tiempo que pasan en el hospital.

Así, tenemos a niños y niñas en edad escolar que permanecen hospitalizados por enfermedades de baja gravedad y que poseen una temporalidad también reducida y otro tipo de alumnos que sufren procesos hospitalarios más prolongados.

Dentro de esta población en edad escolar fijamos tres grupos:

alumnado que permanece hospitalizado menos de un mes y que acude al aula hospitalaria durante su hospitalización (le llamaremos a partir de ahora ALUMNADO DE HOSPITALIZACIÓN REDUCIDA)

alumnado que permanece hospitalizado un tiempo mayor con enfermedades que les impiden acudir al aula hospitalizada. Estas enfermedades están estrechamente ligadas con procesos traumatológicos leves y graves que exigen de una atención educativa.

alumnado de la Unidad de Oncología pediatrica que permanece hospitalizado una media de 8 o 10 meses y que también debe sufrir una formación académica determinada en función de muchos factores: edad, enfermedad, posibilidades de movimientos, asistencia a una aula específica ya que no pueden mezclarse con los demás niños y niñas hospitalizados, etc.

Consideramos prioritario poner a funcionar dentro del aula hospitalaria un modelo con un sistema pedagógico con determinadas actuaciones didácticas que ofrezcan la posibilidad de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje para todos los niños y niñas que tienen que pasar un tiempo en el hospital.

Creemos que todos los niños y niñas en edad de escolarización obligatoria tienen el derecho a recibir una atención educativa como manera de asegurar que no exista ningún tipo de discriminación por razones de salud.

Además, consideramos que ya es hora de que los hospitales (con la ayuda pedagógica de docentes experimentados) diseñen proyectos educativos para sus aulas con el objetivo de darle respuesta al desarrollo integral de este alumnado, al tipo de atención educativa que debe desarrollar el profesorado y como debemos garantizar toda la información y la participación de las familias en este proceso.

Así, después de años en los que se nos exige avances en los recursos personales y materiales para nuestro alumnado hospitalizado, es hora de dar un paso hacia delante, ser valientes y presentar, sin ataduras ni condicionantes, un proyecto ambicioso que suponga un avance significativo en la gestión de la atención educativa.

Este proyecto que a continuación presentamos supone una responsabilidad para con el objetivo y una enorme responsabilidad con el alumnado y sus familias. Una responsabilidad que estamos dispuestos a asumir y que, además, estamos completamente seguros que es más necesario que nunca iniciar.

BASE Y OBJETIVOS DEL PROYECTO

El proyecto que aquí se presenta es un plan de crecimiento para toda la comunidad hospitalaria considerando al niño hospitalizado como eje principal.

Objetivos centrados en el alumnado

Los siguientes objetivos son planteados en este proyecto con la finalidad de entender el modelo pedagógico, organizativo y didáctico que queremos poner en funcionamiento en el hospital. Dado que el modelo está única y exclusivamente pensado en el alumnado, desarrollamos a continuación los objetivos que pretendemos conseguir en cuatro dimensiones clave en el desarrollo integral del niño/la:

  1. DESARROLLO EMOCIONAL

El desarrollo emocional esta basado en la creación de un autoconcepto real y positivo de sí mismos a cara descubierta a lograr una autoestima equilibrada que les permita gestionar sus emociones y sentimientos

Autoconocimiento y autoestima:

-Tener conciencia de las características, capacidades y límites de cada alumno para construir y reforzar su identidad.

-Partiendo cada uno de s

u potencial, fortalecer la autoconfianza del niño/la y desarrollar su carácter individual.

-Conocer y aceptar su cuerpo.

-Cuidar la salud física y psíquica.

-Reforzar la capacidad de enfrentarse a las dificultades y de tomar decisiones.

Equilibrio emocional:

-Aprender a expresar el mundo afectivo.

-Observarse la sí incluso e intentar entender lo que le pasa.

-Reconocer las emociones y aprender a regularlas.

DESARROLLO SOCIAL

El desarrollo social del alumnado se logrará en las aulas hospitalarias aprendiendo a convivir y desarrollando el trabajo en grupo.

Relaciones

-Tomar conciencia del otro: aceptar y valorar las características individuales y rechazar las actitudes discriminatorias.

-Valorar la amistad y disfrutar de ella.

-Expresar y aprender a defender cada uno sus ideas e intereses.

-Respetar las opiniones de los demás.

Convivencia

-Respetar las costumbres y cumplir las normas sociales en las relaciones o en cualquier actividad social.

-Conocer los derechos y los deberes que tenemos las personas.

-Utilizar el diálogo y los principios éticos para buscar soluciones a los conflictos toda vez que estos forman parte de la vida.

Cooperación

-Aceptar y aprender a ofrecer ayuda.

-Aprovechar las oportunidades que ofrece la interacción para aprender estrategias para trabajar en grupo.

-Utilizar el pensamiento crítico para el beneficio propio y para el beneficio del grupo.

Colectividad

-Sentirse partícipe de la realidad cultural y sociolingüística.

-Valorar la riqueza de la diversidad cultural.

-Tener responsabilidad y actitud activa en los servicios colectivos.

-Potenciar actitudes responsables para conservar un ecosistema escolar, personal y ambiental saludable.

  1. DESARROLLO COGNITIVO

Para que nuestro alumnado crezca en su desarrollo cognitivo procuraremos enseñarlos a pensar, a aprender y a utilizar el aprendido para hacerle frente a los desafíos diarios.

-Despertar la curiosidad y las ganas por saber.

-Tener interés y motivación para aprender.

-Tener ganas de superar las dificultades y valorar los logros conseguidos.

Aprender a pensar

-Aprender a identificar, plantear y resolver problemas.

-Desarrollar la capacidad de aplicar el aprendido en la vida cotidiana.

-Impulsar el aprendizaje autónomo.

-Aprender a realizar las actividades de forma autónoma y responsable.

-Valorar el esfuerzo que hay que hacer para conseguir los objetivos.

Aprender a aprender

-Tomar conciencia de las capacidades que necesita el alumnado para aprender: atención, concentración, planificación y control del proceso.

-Competencia para autocontrolar el aprendizaje

-Tomar parte en el proceso de aprendizaje, valorar el realizado, detectar las dificultades y tomar las medidas para mejorar.

Tratamiento de la información

-Aprender a buscar, seleccionar y utilizar de forma crítica la información.

Las lenguas

Entender y expresarse correctamente en cualquier contexto comunicativo a través de mensajes orales y escritos en las lenguas oficiales.

Ser capaz de entender y producir textos básicos, orales y escritos, en lengua extranjera vivenciándola en multitud de contextos de aprendizaje.

Tecnología

-Conocer el desarrollo de la ciencia y de la tecnología.

-Capacitar al alumnado en la utilización de las TICs para las TACs (Tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento).

  1. DESARROLLO MOTRIZ

Para conseguir una educación integral en nuestro alumnado promoveremos una vida activa y saludable. Dentro de las posibilidades que las condiciones físicas y de salud lo permitan, creemos que el desarrollo motriz es de gran importancia para garantizar un idóneo desarrollo integral.

Desarrollar las habilidades neuromotrices correspondientes a cada momento evolutivo.

Desarrollar y afianzar las habilidades motrices perceptivas como base de los futuros aprendizajes, favoreciendo un adecuado desarrollo neuromotor que sirva de prevención de futuros trastornos de aprendizaje y atención. (Ed. Infantil y primeros cursos de la Ed. Primaria).

Dar al alumnado multitud de experiencias motrices que faciliten la creación de la mayor cantidad posible de conexiones interneuronales para una mayor coordinación de ambos hemisferios cerebrales.

Desarrollar y afianzar las habilidades motrices básicas y específicas buscando que la evolución psicomotriz no se detenga y vaya siempre en la búsqueda de la excelencia física y de la superación de un mismo (Ed. Primaria).

-Mejorar las capacidades físicas buscando siempre beneficios neurofuncionales y de salud.

-Trabajar las diferentes capacidades físicas: flexibilidad, fuerza, resistencia y velocidad.

-Mejorar la capacidad cardiorrespiratoria del alumnado con el fin de que el aporte de oxígeno al cerebro aumente, y con ello tanto el rendimiento tanto físico como cognitivo

-Vivenciar y disfrutar de la práctica de todo tipo de actividad física por el simple placer de sentir el cuerpo en movimiento y su beneficio en la salud física y emocional propia, más allá de logros puramente deportivos.

Objetivos pedagógicos, convivenciales y de organización y funcionamiento.

Al hablar de la necesidad de diseñar un modelo pedagógico para nuestro hospital, surgen multitud de elementos en los que actuar. A continuación explicitamos los objetivos que nos marcamos atendiendo la diferentes factores:

OBJETIVOS PEDAGÓGICOS:

-Proponer una variada metodología didáctica en los procesos de enseñanza y aprendizaje incorporando modificaciones de la organización espacial y temporal en la acción educativa habida cuenta los diferentes tipos de alumnado sobre los que se va a intervenir.

-Apostar por una enseñanza multidisciplinar con actuaciones específicas y sistemáticas que deben ser respetadas por todos los agentes educativo implicados: sanitarios, familiares, docentes…

-Incorporar de una manera real y efectivo las Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento con una finalidad creativa y creadora. La tecnología tendrá un peso específico enorme ya que permitirá al alumnado exportar sus trabajos, ponerse en contacto con otros niños y niñas de otros centros educativos, crear contenido propio a partir del contenido curricular que se presente, aumentar el interés y la motivación, servir de herramienta mediadora para el establecimiento de relaciones sociales entre el alumnado hospitalizado, las familias y el profesorado.

-Iniciar de manera sistemática un programa de estimulación neurológica que nos ayude a mejorar el desarrollo motriz y neurológico del alumnado hospitalizado.

-Darle al alumnado la posibilidad de vivenciar en primera persona los aprendizajes: artísticas, lingüísticas, matemáticas, científicas, de relación social…

-Definir el trabajo cooperativo como principio inviolable en el trabajo en las aulas hospitalarias.

OBJETIVOS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO:

-Posibilitar la participación del alumnado en la toma de decisiones sobre la organización y funcionamiento de las aulas hospitalarias.

-Desarrollar proyectos didácticos con otros centros educativos con la finalidad de que el alumnado hospitalizado se sienta que forma parte de una comunidad de aprendizaje real al igual que sucede en los centros educativos.

-Diseñar una coordinación docente más operativa entre el profesorado de las aulas hospitalarias y el profesorado de los centros educativos donde el alumnado está escolarizado.

-Potenciar y fomentar la participación de las familias en todos los proyectos didácticos que se trabajen. Es fundamental que las familias se sientan parte de este proceso ya que serán muy necesarias para una mejor recuperación de sus hijos y un mejor desarrollo de los proyectos didácticos que se trabajen en las aulas hospitalarias.

-Dar a conocer el proyecto educativo del hospital a otros hospitales con la idea de conformar una red de Hospitales con una nueva atención educativa al alumnado hospitalizado.

-Garantizar la coordinación con las instituciones adscritas: centros educativos en los que el alumnado está matriculado, centros adscritos y centros que colaboran en proyectos didácticos colaborativos.

-Conseguir los mejores y mayores recursos para nuestras aulas hospitalarias (personales, tecnológicos, fungibles).

-Solicitar ante la administración educativa las necesidades de avance y de inversión que precisan nuestras aulas hospitalarias.

LÍNEAS PRIORITARIAS DE ACTUACIÓN

A continuación explicitamos cómo nos vamos a organizar, cómo vamos a funcionar y qué estrategias a implementar para conseguir conseguir los objetivos dibujando las líneas básicas de actuación que se desarrollarán atendiendo principalmente a los objetivos establecidos en el apartado anterior.

Línea Metodológica

Para conseguir los objetivos propuestos y que, mayoritariamente, están estrechamente ligados al alumnado (más adelante hablaremos de otras actuaciones más centradas en otros agentes que intervienen en el proceso educativo), utilizaremos una metodología que deberá posibilitar:

-Que el que aprendan sirva para la vida.

-Desarrollar la capacidad constante de aprender.

-Ofrecer a todo el alumnado hospitalizado la oportunidad y la ayuda necesaria para tener éxito en el proceso de aprendizaje

-Aumentar la motivación y el interés del alumnado.

-Respetar su propio ritmo de desarrollo y su proceso hospitalario.

-Flexibilidad en los procesos de enseñanza y aprendizaje para acomodarlos a las características y ritmos del alumnado hospitalizado.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS QUE DEBEMOS RESPETAR:

Relativos al proceso de enseñanza y aprendizaje:

Aprendizaje significativo:

Tendremos en cuenta los intereses del alumnado y partiremos de los conocimientos previos.

Utilizaremos situaciones reales de la vida cotidiana o simulaciones de las mismas.

Propondremos actividades funcionales y prácticas, habida cuenta el aspecto lúdico.

Principio de individualización:

Haremos posible que cada alumno/la trabaje a su propio nivel y ritmo.

Aprendizaje colaborativo y cooperativo.

Impulsaremos la cooperación en la medida del posible, la ayuda entre iguales y la interacción: el alumnado debe explicar los procesos en el grupo de trabajo, expresar cada uno sus ideas y argumentaciones para la toma de decisiones finales. Esas explicaciones serán trasladadas a los centros cooperantes en el desarrollo de los proyectos colaborativos que se establezcan.

Relativos a las funciones del profesorado y familias y a su forma de intervención.

Dar confianza y seguridad.

El profesorado conocerá la cada alumno/la y depositará confianza en él o en ella.

Hará ver la todo el alumnado todas las posibilidades que tienen e intentará hacerles sentir que son capaces de aprender con éxito.

Las familias tendrán la responsabilidad de ayudar al profesorado trasladándole la información pertinente sobre el estado emocional y de salud del propio alumnado.

Ayudar en el proceso

El profesorado, habida cuenta lo que cada alumno/la sabe y tiene que aprender, estimular al y lo ayudará durante todo el proceso.

Las familias del alumnado serán claves para que lo alumbrando pueda desarrollar los planes de trabajo que se le planteen o los que él incluso elija. Deberán conocer las tareas a desarrollar por el alumnado e intentarán suplir las dificultades que aparezcan: quitar unas fotografías, conseguir material del hogar, solicitar a los amigos o familiares algún material específico, buscar materiales fungibles que no tenga el aula hospitalaria, participar elaborando videos…etc.

Impulsar el aprendizaje autónomo

El profesorado y las familias por medio de su intervención ayudarán al alumnado a pensar, a hacerse preguntas y encontrar soluciones. Así, desarrollará su autonomía y su curiosidad por saber ser, saber hacer y saber estar.

Evaluar la intervención

La evaluación será un medio para analizar tanto el proceso de aprendizaje del alumbrando como la intervención del profesorado.

CARACTERÍSTICAS METODOLÓGICAS

La tipología del alumnado que tenemos influye en nuestra manera de intervenir, programar y evaluar. Por ello plantearemos unas estructuras de organización metodológica variadas que posibilitan el desarrollo global del alumnado y tenga en cuenta las particularidades de sus procesos hospitalarios. Así, estableceremos la siguiente organización pedagógica para los distintos tipos de alumbrando atendiendo la unas estrategias estructuradas y sistematizadas:

1.- ALUMNADO DE HOSPITALIZACIÓN REDUCIDA:

La organización pedagógica dirigida la este alumnado estará orientada a continuar, de una manera el más similar posible, con los procesos de enseñanza y aprendizaje que sigue el alumnado en su centro educativo de origen.

Para eso, será necesario establecer canales efectivos de coordinación entre lo profesorado tutor del centro educativo y el maestro del aula hospitalaria.

La finalidad es básicamente que el alumnado continúe con el mismo modus operandi que realizan en el aula común. Consideramos muy necesario que en el aula hospitalaria este tipo de alumnado tenga el material didáctico y fungible que suele utilizar en el aula común: libros de texto, cuadernos, material fungible, material tecnológico…

El desarrollo curricular será el factor clave para la atención educativo al AHR. El hecho de estar hospitalizado por un tiempo inferior a un mes determina mucho el tipo de actuación educativa a planificar. Consideramos que debemos garantizarle la este alumnado que polo mero hecho de estar hospitalizado pueda continuar el ritmo normal de su propia aula y de sus compañeros.

Conocer previamente (a través de una simple llamada a su tutor/la) los contenidos curriculares que están trabajando en el aula va a ser fundamental para acomodar la actuación educativa del maestro del aula hospitalaria, quien debe planificar el trabajo del alumnado de una manera individualizada.

La mayores, y cuando el propio alumnado y la tipología de actividades lo permitan, el AHR podría desarrollar proyectos atendiendo la una actuación determinada: El aprendizaje basado en proyectos que es más idónea para lo siguiente alumnado con dificultades de movimiento por tratamientos traumatológicos.

2.- ALUMNADO CON DIFICULTADES PARA MOVERSE (TRAUMATOLÓGICOS)

Atendiendo a la realidad del alumnado traumatológico, creemos que la mejor de las maneras que tenemos desde el hospital para garantizar su derecho a continuar con el proceso de aprendizaje es planificar determinadas actividades interrelacionadas alrededor de una temática concreta.

A esta actuación la denominamos Aprendizaje Basado en Proyectos:

El aprendizaje basado en proyectos (ABP) facilita enormemente la consecución de los objetivos que nos marcamos con nuestro alumnado: son motivadores, integradores, ayudan la socializar, son significativos, parten de las intereses del alumnado y posibilitan una enseñanza globalizada de los contenidos escolares y un aprendizaje integral (no dividida por disciplinas).

Básicamente consiste en facilitarle al alumnado un conjunto de actividades en las que, tratadas individualmente, se trabaja principalmente una determinada materia y que, tratadas globalmente y unidas al resto de, actividades se interrelacionan las áreas, complementan el currículo y se desarrolla un proyecto didáctico.

Las actividades o planes de trabajo que se programen estarán organizadas en los siguientes campos:

Las palabras: Serán actividades en las que se desarrolle la competencia en comunicación lingüística y que están ligadas a un tema de interés para el alumno: un deporte, su mascota, su casa, su familia, el espacio, los animales, las plantas, las profesiones, …etc.

Podrán proponerse actividades en los tres idiomas educativos: el propio de la comunidad autónoma, castellano e inglés (en caso de que haya alguien con el suficiente dominio que le permita enseñar al alumnado a realizar alguna actividad en este idioma).

Tipos de actividades hay muchas, si atendemos a los diferentes tipos de textos con los que debemos trabajar y a las dos vertientes de la lengua:

Oralidad: lectura de cuentos, recitado de poemas, programas de radio, audiolibros, entrevistas, exposiciones orales, dramatizaciones…etc.

Escritura: descripciones, anuncios publicitarios, noticias, mapas mentales, narraciones, poesía, instrucciones, resúmenes, esquemas, relatos, fábulas…etc.

Los números: Serán actividades con las que se trabaje la competencia matemática y que no tienen porque estar estrechamente ligadas con la tema del proyecto ya que había podido ser complejo. Hablamos de actividades de numeración, cálculo, resolución de problemas y otras más manipulativas donde el alumnado pueda comprobar como las matemáticas están presentes en el mundo que le rodea: robótica, medidas de peso, capacidad, longitud, fracciones, números decimales, geometría, estadística, el dinero, el paso del tiempo (relojes)…etc.

El uso de robots pode ser de gran utilidad para que este alumnado tenga la posibilidad de aprender matemáticas a través de la programación robótica.

La tecnología: Todos los proyectos que desarrolle el alumnado habían debido contar con la necesario uso de las tecnologías. Por lo tanto, los proyectos didácticos deben poseer actividades en las que sea necesario utilizar la tecnología con una doble finalidad: crear contenido propio por parte del alumnado (creatividad y creación por parte del alumbrando) y darle salida a los trabajos que realiza a través de los distintos medios de comunicación que existen y que había debido poseer el propio hospital: un blog donde el alumnado había podido publicar sus trabajos, redes sociales, una revista escolar del hospital, un canal de youtube y de Spreaker Studio para hacer programas de tv y radio.

Ejemplos de actividades podría ser: infografías, imágenes aumentadas, escenarios virtuales con imágenes en 360º, imágenes interactivas, presentaciones, líneas temporales, mapas mentales, edición de videos, audios y fotografías para la creación de productos multimedia…etc.

A arte: Todo proyecto didáctico debe integrar actividades en las que el alumnado tenga la posibilidad de vivenciar en primera persona las diferentes artes: escultura, pintura, música, teatro, literatura…

Desde la perspectiva de la actuación hospitalaria, sería muy conveniente que lo alumbrando había tenido la oportunidad de crear por sí incluso y con la guía del profesorado productos artísticos relacionados con la temática del proyecto y en los que el alumnado pueda expresar su estado emocional, sus pensamientos, sus sueños, sus vivencias y experiencias vitales… ES una bonita manera de darle salida la ese mundo interior que todos tenemos.

El juego: Los proyectos didácticos deben integrar siempre una parte lúdica. En ella se podrá ver la estrecha relación que hay entre jugar y aprender.

Así, deberemos integrar en todos los proyectos una actividad donde el alumnado tenga la posibilidad de trabajar con el contenido de aprendizaje desde una perspectiva más lúdica: crear un juego, hacer unos pasatiempos temáticos, proponerle desafíos didácticos, juegos tecnológicos con alto potencial educativo, juegos de ?inteligencia?, videojuegos…etc.

El alumnado realiza cada día una determinada actividad completando la formación multidisciplinar al largo de toda la semana. En este tipo de organización a tipología de las actividades (palabras, números, juegos, arte y tic) suenen ser estables al largo de todo el año. Esto quiere decir que el alumnado pasa, periódica y sistemáticamente, por todas las actividades para trabajar en un proyecto determinado de una manera multidisciplinar desarrollando las competencias clave. Esta estabilidad le ofrece al alumnado la posibilidad de ahondar en el conocimiento y desarrollar sus capacidades

El paso por las distintas actividades que integra un proyecto había debido tener un fin concreto: la creación de un producto final es muy motivante para el alumnado: un programa de radio o de televisión, la creación de un blog, una maqueta del espacio, la realización de experimentos grabados en video, la denuncia de determinadas injusticias a través de una carta con enlaces a trabajos, la programación de un robot fines varios, mapas interactivos geolocalizando elementos de interés para el alumno, escenarios virtuales, imágenes aumentadas…etc.

Otra posibilidad sería diseñare proyectos didácticos motivantes y significativos bien estructurados donde el alumnado conozca los pasos a dar , donde acceder a la información, las actividades a desarrollar y el producto final a presentar.

Ejemplo:

https://eres.slideshare.net/vinhapeques/miniproxecto-semanal-sobre-la-agua

https://eres.slideshare.net/vinhapeques/eleccins-escolares-en-viagrande-61064155

En estos proyectos deberían integrarse una tipología de actividades semejante a las explicadas anteriormente: palabras, números, artes, juego y tecnología.

3.- ALUMNADO DE LA UNIDAD DE ONCOLOGÍA PEDIÁTRICA

Entendemos que el alumnado de la Unidad de Oncología Pediátrica tiene derecho a continuar con su proceso de enseñanza y aprendizaje.

Dado su proceso de hospitalización de ancha duración y la carga emocional que sufren, creamos que la actuación debe ser diferente.

Así, el alumnado de la unidad de Oncología Pediátrica desarrollará su aprendizaje atendiendo a la siguiente actuación pedagógica, organizativa y didáctica:

Esquinas de Aprendizaje: En cada contexto se trabajan proyectos de una área que, unido la otros temas diversos, interrelaciona con las distintas áreas de conocimiento y complementan el currículo de una manera multidisciplinar. En el aula hospitalaria de nueva creación se crearán las siguientes esquinas de aprendizaje y en ellos se trabajará en función de unos planes de trabajo que se ubicarán nos distintas esquinas.

Los planes de trabajo son listados de procedimientos ordenados y sistemáticos para realizar las actividades presentes nos distintas esquinas de aprendizaje, que ayudan al alumno a planificar el trabajo, a centrarse en la actividad, a situarse en el proceso de aprendizaje y a desarrollar su autonomía.

Los planes de trabajo estarán colocados nos distintas esquinas y el alumnado accederá con libertad a elegir lo que quiera hacer. Una vez remate el plan de trabajo de una esquina había debido coger otro plan de trabajo de otra esquina de suerte que para volver a ir al primero que hizo había debido pasar por todos los anteriores.

La última esquina debería ser lo del informativo ya que será allí donde el alumnado deba dar salida asgo trabajo realizados en las anteriores esquinas.

Sería conveniente la adaptación de los planes de trabajo para lo alumnado de Educación Infantil con el objetivo de que se sientan partícipes del trabajo que hace todo el alumnado.

A continuación explicitamos las zonas que se ubicarán en esa nueva aula hospitalaria y cuáles son las características de las actividades o planes de trabajo que se desarrollen:

  1. ESQUINA DE LA CIENCIA:

Planes de trabajo en los que se desarrollan todas las competencias clave de una manera integral y con naturalidad, y en los que se trabajan estableciendo relaciones entre los contenidos de la competencia científica y los de otras competencias (lingüística, tecnológica, lógica y matemática, social?etc.).

En la esquina científica se podrán organizar planes de trabajo diversos atendiendo a la siguiente tipología de actividades:

Actividades de Laboratorio: planes de trabajo dedicados principalmente a la realización de experimentos o investigaciones diversas, segundo la temática del proyecto estudiado. El alumbrando pode comprobar de buena tinta procesos como la fotosíntesis o los cambios de estado del agua entre otros.

Actividades de Museo: entendido como un espacio de cultura y de aprendizaje, que muchas veces suponen una verdadera revolución didáctica mucho más potente que la mera transmisión de contenidos. Los niños trabajan de manera creativa en la reproducción de murales o maquetas como la pirámide de los alimentos o un ecosistema marino o terrestre.

Actividades de Biblioteca: centro de recursos para el aprendizaje que ofrece oportunidades para realizar experiencias de creación y utilización de información con el fin de que habían adquirido conocimientos, comprendan y desarrollen la imaginación. El alumnado familiarízase con la investigación y búsqueda de información en libros de ciencia y guías didácticas.

Actividades de las TICs: Planes de trabajo para conocer y utilizar todas las posibilidades que el soft y el hard informático posibilitan (procesadores, bases de datos, enciclopedias, aplicaciones, multimedia, etc.). Se pretende que los niños busquen y seleccionen en la red a información necesaria y la utilicen para sus proyectos, actividades, trabajos e iniciativas científicas. Que creen con estas herramientas todo tipo de documentos, archivos, información y la comuniquen a través de internet.

La impresión 3D: Reproducir piezas a escala de su diseños para fabricar prototipos de trabajo relacionados con contenidos escolares: arquitectura, máquinas simples, escultura…etc.

  1. ESQUINA DE LOS NÚMEROS

Planes de trabajo Matemáticos en los que es muy importante acercar los conceptos matemáticos a la vida y a la posibilidad de vivirlos de una manera práctica y manipulativo. En este contexto habrá distintos planes que, de una manera global, nos permitirán comprender la utilidad de las matemáticas en la vida real:

Actividades de robótica: Pensadas para acercarse a la programación y, de paso, trabajar contenidos referidos a la competencia matemática: numeración, longitud, me las fuere geométricas, medidas de tiempo y distancia?etc.

Actividades de Supermercado: Dedicadas principalmente a la realización de todo tipo de operaciones que tengan que ver con un supermercado pero no solamente operaciones sino también el cálculo de porcentajes, fracciones, capacidad, peso,…

Actividades de Vida cotidiana: Las matemáticas están presentes en muchos momentos de nuestra vida. Desde saber interpretar una escala incluso el precio de las porciones de una empanada son cuestiones a trabajar en los planes de trabajo referidas la este tema.

Actividades de Geometría: en las que se fomentan las matemáticas dibujadas, figuras geométricas, planos, ángulos, prismas, escalas, circunferencias,… La representación espacial tiene una importancia muy destacada en esta esquina y las veces es la gran olvidada en los contenidos pero nosotros le concedemos con esta esquina a importancia que se merece.

Actividades de Tratamiento de la información: Planes de trabajo para la interpretación de facturas, tíckets, nóminas, descuentos,… aquella información en forma de números que tenemos que analizar e interpretar por medio de operaciones.

  1. ESQUINA DE La PALABRA

Planes de trabajo Literarios o Lingüísticos en los que se desarrollarán de una manera multidisciplinar y transversal contenidos variados y de distintas disciplinas: ciencias, valores, lenguas, conmemoraciones especiales, los temas transversales, etc. En estos planes de trabajo tendrán especial tratamiento a lenguaje oral y el lenguaje escrito a través del establecimiento de actividades que permitirán trabajar con diferentes tipologías de textos y programar distintas actividades:

Actividades de Literatura Virtual: Estos planes de trabajo están dedicados a la creación por parte del alumnado de escenarios en realidad virtual donde cualquiera persona pueda recorrer los espacios, escuchar y ver los lugares y acontecimientos de determinadas obras literarias infantiles.

También será de utilidad para tener acceso, a través de unas gafas de RV, a escenarios diversos y asociados a la realidad en la que el alumnado vive: espacios naturales, artificiales, imaginados? y colocar en ellos textos, imágenes, venidlos y audios que ayuden a comprender mejor dichas realidades.

Actividades de Procesando Textos: Planes dedicados principalmente la expresión escrita con actividades centradas en la elaboración de diferentes tipos de textos: relatos, noticias, recetas, menús, diálogos, narraciones, poemas, descripciones…

Actividades de Literatura Creativa: El alumnado tendrá la oportunidad de darle rienda a su imaginación a través de la creación literaria creativa con actividades como: glosarios, adivinas, cómic, microrrelatos, twits, carteles publicitarios, cartas, poesía, pareados…

Actividades de Conferencias: Pensadas para fomentar la expresión oral con actividades como: videocuentos, cuentacuentos, entrevistas, programas de radio, exposiciones orales, presentaciones con audio incorporado, videotutoriales…

Actividades de Pasatiempos: ES este un tipo de trabajo donde integrar el juego con la lengua y con la palabra. Actividades tan variadas cómo: sopas de letras, crucigramas, dameros, jeroglíficos, ahorcados, cruzadas, adivinas, deducciones, definiciones, pasapalabra… son de muy bueno gusto para lo alumnado. En este caso no sólo tienen que intentar hacer los distintos pasatiempos que se le plantean sino que también deberán elaborar pasatiempos propios.

  1. ESQUINA DE La SOCIEDAD

Desde una perspectiva actual y atendiendo siempre la realidad social y cultural donde vive y se desarrolla el alumnado, esta esquina va a ser vital para comprender lo que nos rodea. Serán planes de trabajo en los que también van a intervenir varias disciplinas y donde se tratarán fundamentalmente temas relacionados con las las ciencias sociales desde una perspectiva determinada: entendiendo lo que sucede o sucedió a nuestro redor, podremos entender lo que sucede o sucedió en contextos más amplios y desconocidos.

En el contexto humanístico existen cuatro o cinturón espacios bien diferenciados que permiten el desarrollo competencial del alumnado;

Actividades de Realidad Aumentada: planes de trabajo pensados para que el alumnado aumente imágenes (a modo bits de inteligencias) relacionadas con los contenidos propios de las ciencias sociales.

Al aumentar esas imágenes escaneándolas, tendremos la oportunidad de acceder la información creada por el alumnado en tropel de formatos: audio, imagen, venidlo, texto, gráfica?

Actividades Documentales: en estos planes de trabajo el alumnado busca, selecciona, organiza información sobre diferentes temas (en soporte escrito o digital) con la finalidad de producir algo.

Actividades Geográficas: en estos planes de trabajo el alumnado utiliza planos, mapas, planisferios, globos terráqueos, etc., para localizar y situar diferentes elementos: formas del relieve, ríos, países, lugares de interés…

Actividades Audiovisuales: en estos planes de trabajo el alumnado emplea diferentes medios audiovisuales para publicar y transmitir los conocimientos adquiridos. Los medios y recursos empleados son: tablets, ordenadores, aplicaciones digitales y programas informáticos de texto, imagen, audio y venidlo.

Actividades Artísticas: en estos planes de trabajo lo alumbrando elabora diferentes creaciones plásticas sobre los temas trabajados.

  1. ESQUINA DE LA INFORMACIÓN:

Todas las actividades tienen un para qué en sí mismas, unas veces es disfrutare al realizarlas, y otras veces en la salida que tienen hacia el exterior a través de los medios de comunicación: radio, prensa, televisión, internet, exposiciones, presentaciones, representaciones, debates, etc. Al tiempo que le dan sentido y funcionalidad a las actividades, los medios de comunicación hacen que crezca el interés y la motivación. El tipo de salida que tengan las actividades determinará la planificación, la responsabilidad del alumnado y el uso de recursos. Contamos con un espacio en el centro en el que colocamos los recursos necesarios para desarrollar en él programas de radio, televisión, elaboración de la prensa escrita y confección y edición de un cuaderno de bitácora online.

Al final de un determinado plan de trabajo, el alumnado podrá acceder la esta esquina para darle salida y publicarlo en los diferentes medios de comunicación para lo cual precisará los medios materiales y tecnológicos necesarios: tablets, ordenador, impresora?etc.

RECURSOS NECESARIOS

La excepción del alumnado de hospitalización reducida, donde será necesario seguir procesos de enseñanza semejantes a los de los centros y aulas comunes de origen, desde el Departamento Educativo del Hospital XXXXXXXXX apostamos por no trabajar con libros de texto por los siguientes motivos:

Presentan los conocimientos de forma dogmática.

Imponen los saber, no incitan ni ayudan a construirlos.

Más que divulgar los conocimientos, los vulgarizan y trivializan.

Sustituyen cualquiera otra fuente de información.

Presentan una estructura rígida, que no facilita la adaptación de las situaciones de aprendizaje al contexto.

No fomentan la iniciativa del profesorado.

No se contextualizan en la realidad más próxima del alumnado.

Automatiza al alumnado impidiéndoles trabajar con originalidad o imaginando situaciones diferentes a las que en él se plantean.

Adquieren un valor prescriptivo: marcan la programación y su seguimiento.

Se elaboran y distribuyen con criterios de mercado, ni pedagógicos ni sociales.

Sobreviven la cualquier cambio curricular: su capacidad camaleónica de adaptación desvirtúa toda innovación que se tiente por vía del currículo.

Entendemos que el alumnado que usa diariamente el libro de texto en su centro educativo y en el aula común y va a pasar menos de un mes en el aula hospitalaria debe continuar con procesos de enseñanza y aprendizaje que no se alejen mucho de su realidad diaria en el centro de origen.

Por el contrario, con el alumnado de traumatología y de la Unidad de Oncología Pediátrica apostamos por trabajar con otro tipo de material y recursos didácticos que favorecen procesos de aprendizaje más acuerdes con el trabajo de las competencias clave y el desarrollo integral en el alumnado.

Hay que tener en cuenta una serie de condiciones que debe cumplir todo material didáctico; estas son, entre otras: ser seguro, es decir, no presentar ningún tipo de peligro, como toxicidad o arestas cortantes, ser resistente y duradero, ser de fácil manejo, poder utilizarse con finalidad pedagógica, ser atractivo, ser polivalente, no ser muy estructurado, esto es, que permita actuar al niño.

Además habrá suficiente cantidad de material como para satisfacer las necesidades de todos los niños y niñas. La organización espacial de los materias será el aula hospitalaria de nueva creación. En ella se establecen cinco esquinas y en ellos deberemos contar con los siguientes recursos. Estará situado siempre al alcance de estos, para que puedan disponer de él.

El que a continuación señalamos son los recursos materiales con los que contaremos para poder asegurar el éxito en los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollen.

  1. ESQUINA DE La SOCIEDAD:

En función de las propuestas que se establecen en los planes de trabajo, distinguimos los siguientes materiales para el trabajo específico en los planes de trabajo de esta esquina:

Para trabajar la geografía: mapas, globos terráqueos, compás para orientarse, lupa …

Para trabajar el tiempo atmosférico: tablas de observación, termómetro, anemómetro, pluviómetro…

Para trabajar la historia: líneas del tiempo, libros de consulta…

Para trabajar el Universo: planetario, murales explicativos, sistema solar móvil, telescopio, constelaciones …

Para trabajar la geología: colección de rocas y minerales, guías informativas…

Recursos tecnológicos básicos: dispositivos móviles, ordenador, aplicaciones digitales, recursos interactivos…

  1. ESQUINAS DE LAS CIENCIAS:

En función de las propuestas que se establecen en los planes de trabajo, distinguimos los siguientes materiales para el trabajo específico en los planes de trabajo de esta esquina:

Para las actividades con las Tics: computadores con conexión a Internet dotados del software necesario, tablets, impresora, cámara digital… Todos estos recursos nos sirven para crear y desarrollar en nuestro alumnado a imaginación y la creatividad como medios de apoyo y ampliación a los contenidos trabajados.

Para los planes de trabajo de museo: cola, celo, papeles variados, cartulinas, ceras y lápiz de colores, témperas, rotuladores, reglas, acompases, plastilina, gomas, lápiz, chinchetas, cartón, pistola de silicona, lanas e hilos. Con todos estos materiales los niños pueden recrear maquetas, construir murales y preparar materias didácticos diversos con los que pueden decorar el aula y afianzar sus conocimientos.

Para planes de trabajo de biblioteca: libros de diferente tipología, enciclopedias, guías didácticas, juegos didácticos y manipulativos de temáticas diversas (alimentación, animales, reciclaje), material impreso (fichas de refuerzo y ampliación,?).

Para los planes de trabajo de laboratorio: que aportación gran valor a la esquina científica porque permite al alumnado trabajar de manera manipulativo los contenidos conceptuales y por lo tanto realizar un aprendizaje más motivadora y significativa. El niño aprende a través de la actividad-interactividad, en esta esquina se incluyen: balanzas, pesas, termómetros, metros, cintas de medir y reglas, pilas, cables, envases calibrados (pipeta, bureta, probeta, vasos de precipitados, embudos de decantación, erlenmeyer,…), lupas, lámparas, reactivos no tóxicos, gafas, guantes, batas, microscopios, globos, productos orgánicos, alimentos, plantas, etc.

Para los planes de trabajo de la impresora 3D: Será preciso contar con una impresora 3D y un ordenador con el software específico para la creación de figuras científicas.

  1. ESQUINA LINGÜÍSTICA-LITERARIA:

En la esquina lingüística y literario se desarrollan planes de trabajo relacionados con la utilidad de la lengua, tanto en su oralidad cómo en la vertiente escrita.

Para el desarrollo disteis proyectos se establecen planes de trabajo diversos que definen los materiales didácticos a utilizar:

Para las actividades de Literatura Creativa: se echará mano de materias como: tablet, ordenador portátil, aplicaciones de creación de diferentes tipos de textos y trabajos lingüísticos: Pixton, procesadores de textos, software para la elaboración de presentaciones… así como otro tipo de material más tradicional como el lápiz y el papel.

En esta esquina también son de uso masivo diferentes tipos de recursos bibliográficos nos sus diversos formatos: novela, relato, cuento, poemas, teatro… La posibilidad de contar con una biblioteca de aula será obligatorio.

Para las actividades de Procesando Textos: Ademáis de los utilizados anteriormente, también se utilizarán títeres, teatrillos para la elaboración de obras teatrales, imágenes, videos, mapas mentales, cuadernos para el trabajo individual…etc.

Para las actividades de Pasatiempos: utilizamos diferentes pasatiempos en formato revista o fotocopiado así como todos los materiales anteriores para la elaboración de pasatiempos polo propio alumnado. También utilizamos en él las redes sociales, materias para la ilustración de relatos…etc.

Para las actividades Conferencias: ES este un espacio pensado para el trabajo de la oralidad. Son fundamentales todos los materias que configuran nuestra radio escolar (micrófonos, auriculares, tablets, ordenador, mesa de mezclas…). También tiene un importante uso a grabadora de voz para la creación de diferentes trabajos relacionados con la lectura.

La mayores de todo este material que se usa en el contexto lingüístico literario también hay que constar todo aquel material que se integra en la ESQUINA INFORMATIVA como el lugar donde se ubican los medios que utilizaremos para darle salida a los trabajos del alumbrando.

  1. ESQUINA MATEMÁTICA

Una posible clasificación del material que se precisa para desarrollar los planes de trabajo de la esquina matemática

Material de dibujo: reglas, escuadras, cartabones, compases, tansportadores, escalímetros,…

Material manipulable: pesas, metros, figuras geométricas, cuerpos geométricos, fracciones, relojes, termómetros, calculadoras, reloj, dinero, regletas, material de base 10, probetas,…

Material de creación: cartulinas, geoplanos, bloques lógicos, policubos, bloques geométricos, robot,…

Material informático: El uso de la tecnología estuvo presente en todos los proyectos desarrollados. Herramientas tecnológicas cómo: tabletas, ordenadores, portátiles, variadas apps y software informáticos para la edición de textos, audios, imágenes y venidlos, cámaras de fotos y venidlo, robots…etc.

Materiales o recursos que ofrece el medio escolar y el entorno socio-natural en la que vive el alumnado.

Este material ayudó a desarrollar las diferentes esquinas del contexto matemático:

Para los planes de trabajo de Geometría: En los planes de trabajo de geometría queremos que el alumnado se acerque a determinados contenidos matemático que hacen referencia a figuras y cuerpos geométricas, planos, perpendicularidad, circunferencia,…. para eso precisamos reglas, escuadras, cartabones, transportadores, escalímetros…

Para los planes de trabajo relacionados con la Vida Cotidiana: En los planes de trabajo de la Vida Cotidiana pretendemos ?tocar? las matemáticas, midiendo, pesando, tocando,… para poder llevar a cabo esto precisamos pesas, metros, figuras geométricas, cuerpos geométricos, relojes, termómetros, fracciones, regletas,…

Para los planes de trabajo relacionados con el Tratamiento de la Información: Las facturas, recibos, tíckets,… sirven para acercarse el alumnado la una interpretación de la realidad presente en sus vidas. Poder interpretar esta información ayudará a entender conceptos presentes en los contenidos matemáticos como las tablas, porcentaje, tanto por ciento, fracción,… así como muchos otros. Nos ayudamos en esta esquina de las tabletas y ordenadores.

Para los planes de trabajo del Supermercado: El mini-supermercado que tenemos en el aula los permiten una diversidad de actividades, desde precios, capacidad, volumen, peso,… por lo que el alumnado utilizó esta esquina para la adquisición de diferentes contenidos presentes en el currículo. Los envases también nos sirven para trabajar los cuerpos geométricos y dibujarlos.

Para los planes de trabajo del robot: La posibilidad que tiene el alumnado de crear su propio aprendizaje está presente en esta esquina con la presencia de diferentes robots: Robobo, Lego LEV3 u otros. Las actividades que se planifiquen nos permitirán trabajar distancias, velocidades, ángulos, figuras geométricas,… Además contamos con geoplanos, policubos, bloques geométricos,… que nos ayudaron al aprendizaje de diferentes contenidos.

ESQUINA INFORMATIVA

Para publicar los trabajos que realiza el alumnado va a ser muy necesario contar con un espacio en el aula donde ubicar los medios de comunicación:

Para la TV será necesario contar con un dispositivo móvil y una tenerla verde (chromakey) para realizar los montajes que precisemos e informar sobre los trabajos que se realizan en el aula hospitarlaria.

Para la radio será necesario contar con un dispositivo móvil con la app Spreaker Studio que permite la realización de escaletas radiofónicas.

Para el periódico escolar y el blog contaremos con uno ordenador de postre con conexión a internet, programas de edición de textos y abrir un blog en una plataforma online donde centralizar toda la producción del alumbrando.

Para las redes sociales contaremos con una cuenta en Facebook, Twitter y Instagram donde el alumnado publicará imágenes, pequeños textos y enlaces dónde darle publicidad a lo que hacen en el aula hospitalaria.

DISEÑO DE La NUEVA AULA HOSPITALARIA

1.- ESQUINA MATEMÁTICA

2.- ESQUINA CIENTÍFICA

3.- ESQUINA LINGÜÍSTICA LITERARIO

4.- ESQUINA INFORMATIVA

5.- ESQUINA DE La SOCIEDAD

LA TUTORÍA EN EL AULA HOSPITALARIA

En el aula hospitalaria y de manera colectiva, hay una sesión específica dentro del horario que se distribuirán semanalmente: la sesión de titoría

El profesor/la, para dinamizar la sesión de titoría, utilizará toda la información que diariamente va recogiendo en las diferentes actividades, información de los familiares y del personal sanitario. Nuestro proyecto educativo posibilita al alumnado expresar sus sentimientos, conocerse mejor y canalizar sus relaciones; por tanto no es necesario inventar juegos, contamos contínuamente con situaciones reales.

También contamos con la colaboración de las familias y del personal sanitario que había podido ayudar a desarrollar mejor esta sesión aportando información de interés.

LA TUTORÍA INDIVIDUALIZADA

La labor tutorial es una labor que no tiene interrupción, es decir, se da en todos los ámbitos y momentos.

Cuando hablamos de tutoría individualizada nos referimos a las sesiones dedicadas a hablar personalmente con cada alumno/la. Intentamos hacerlo con todos/as; de todas formas las necesidades que se van generando marcan el ritmo y la periodicidad de estas sesiones.

-A principio de curso: damos prioridad al alumnado nuevo.

-En época de evaluaciones: antes de concertar la entrevista con los padres, hablamos con cada uno de los alumnos/las para comentar la valoración de su progreso educativo.

-En cualquiera otro momento: cuando se vea la necesidad o cuando el alumno/a lo solicita.

EVALUACIÓN

Avaluar es valorare el proceso de aprendizaje de cada alumno. Esta valoración deberá ser consecuente con los objetivos expuestos en este Proyecto Educativo.. Al hacer la valoración se tendrán en cuenta:

currículo.

-punto de partida y los conocimientos previos del alumno/la Las

-estrategias que utiliza

-Los logros que consiguió

-Los puntos fuertes o aquellos en los que tiene que mejorar el alumno/la

-La intervención del profesor/la La evaluación

Es un proceso que se basa en la constante reflexión. Este proceso además de constatar los avances y las dificultades, debe de servir para orientar la intervención del profesor/la.

Funciones, características y herramientas de la evaluación

Desde nuestra visión, la evaluación no debe confundirse con la decisión sobre la superación de determinadas áreas de conocimiento o sobre la promoción o no del alumnado al siguiente nivel. Nosotros promoveremos una evaluación que posibilite:

Hacer una constante reflexión. Analizar la realidad del alumnado habida cuenta los indicadores de evaluación.

Servir de herramienta para mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Ayudar a desarrollar las competencias del alumnado.

Ayudar a desarrollar las capacidades del profesorado: observar, recoger datos, gestionar la información?

De este modo, la evaluación que realicemos había debido poseer las siguientes características:

Atiende a la globalidad del alumno/la.

ES procesual : Además de valorar los resultados obtenidos, sirve para analizar el proceso que siguió cada alumno/la.

ES continua: Se hará sistemáticamente a lo largo del proceso enseñanza-aprendizaje en los diferentes contextos para comprobar las competencias que cada alumno/la va adquiriendo.

Se basa en la actividades desarrolladas en los espacios y tiempos que posee nuestra organización.

El profesorado y el alumnado interviene en la evaluación:

Las herramientas que utilizará el profesorado para evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos serán:

Observación y registro en un documento de centro del trabajo diario del alumno/la (cuaderno de registro diario de la actividad del alumnado y de la labor docente).

Entrevista con cada alumno/la para transmitirle las observaciones que el profesorado créela oportunas y para que haga su auto-evaluación.

Co-evaluación en grupo. Cada grupo de alumnos/las había debido autoevaluar su funcionamiento y trabajo como grupo: equipos de trabajo, funcionamiento del aula, clima en los equipos cooperativos y en el aula, proceso de aprendizaje, aprendizajes conseguidos, etc.

Los recursos consensuados en las estructuras organizativas del seguimiento del alumnado: criterios de evaluación establecidos en las firmas de los proyectos y planes de trabajo.

Relación con la familias

Una de las funciones principales del tutor/la es transmitiere a la familia toda la información relativa al proceso educativo de su hijo/la. Para eso se concertarán entrevistas con los padres y les enviaremos informes escritos.

Además, a principio de curso, se convocará una reunión general con las familias para explicarles las características del nivel educativo, la metodología de trabajo, el proceso de evaluación, los canales que poseen para su participación y otras informaciones más de carácter más organizativo y de funcionamiento de las aulas hospitalarias.

Las actuaciones en la relaciones con las familias que tendremos en cuenta son:

Informes escritos: Al largo del curso se entregarán dos informes escritos, un en febrero y lo otro en junio, al finalizar el curso.

Entrevista individual: Esta es para nosotros, sin duda, la fórmula más eficaz para transmitir a la familia el progreso de su hijo/la e intercambiar información, para enriquecer el punto de vista de todos. Con la información que recibimos de las familias en estas entrevistas podemos llegar a conocer mejor la cada alumno/la. Cuando hay dificultades, tentaremos con la familia unificar estrategias de intervención.

Al largo del curso nos reuniremos, por lo menos, dos veces con cada familia: al finalizar el primero trimestre, en diciembre; y la final de curso, en junio. De todas formas, en función de las necesidades, se realizarán tantas entrevistas como sean necesarias tanto convocadas polo/a tutor/la como solicitadas por la familia.

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