Estímulo y asombro con tecnología

Leyendo uno de estos blogs que recientemente me han descubierto y que trata básicamente sobre neurociencia y aprendizaje: escuela con cerebro, independence-day-518760_1280dí con el artíclo acerca el asombro y la sobre-estimulación, tremendamente bien explicado para profanos como yo.

La entrada avanza mostrándonos las diferencias entre ambos términos y las consecuencia de perseguir uno u otro en los procesos de enseñanza y como afectan  estos al aprendizaje. Y en ese devenir mental, yo he ido dibujando un panorama similar en el uso de latecnología en el aula, esas luces y juguetes de colores atractivos que nos atraen a profes y alumnos por igual. Nos asombran.

Pasado el momento inicial de deslumbre, pierden todo su efecto de estímulo. Pierden su potencialidad. La concentración de energía, por lo geneal y en cuanto a la technología educativa, se centra en dos agentes, por un lado la propia herramienta en la que se cree fervientemten que, con su simple presencia, se generará aprendizaje, aprehender de verdad.

El otro agente es el docente, erróneamente receptor de dicha tecnología que, institucionalmente y de forma masiva a la “café para todos”, se aplica desde las administraciones y sin criterio metodológico alguno. Para más inri, se aplica pensando en modelos de instrucción directa en la que la figura central, nuevamente, es el docente.

Por desgracia, ese estímulo inicial se pierde al no contar con elementos de aprendizaje de elevada potencialidad. Elementos tecnológicos que permiten al alumando crear, ese constructivismo de la nueva era que permite a todos generar con difrentes lenguajes y de varidas formas pequeños teselactos que deberían estar redefiniendo la forma de aprender pero que, una vez más, están atrapados entre viejos currículos y sistemas de evaluación, cualificación y certificación como fin en si mismos.



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